英语课堂教学现象反思

英语课堂教学现象反思

  随着中小学英语教学改革的推进,各种各样的公开课、示范课、观摩课令人目不暇接。但是在这些精心准备的课中,有些现象值得反思。

 一、教学目标制定要灵活

    教师在教学目标制定时,既要考虑英语基础知识和运用能力的目标,也要考虑学习策略和情感目标。低年级教学应让学生在课堂上体验英语,了解基础的语法现象;高年级教学要注重听说读写能力的培养,理解语法的功能作用,正确使用语法。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标,但是不能阻止学生语言的发展。例如:有一节公开课的教学目标之一是让学生能用句型“What’s your favorite fruit?”询问他人的喜好。当教师让某一学生用上述句型提问时,该生提出的问题是:“What is your favorite food?”这位教师觉得学生所用句型不是自己课前的预设,就连忙纠正学生的问句:No, No! Ask me “What’s your favorite fruit?”该生只好机械地重复:What is your favorite fruit?,这时授课教师才如释重负,并且接着回答:My favorite is apple.课堂是动态的,教师面对的是活生生的有思想的人,教师应随机性地引发许多的课堂生成。教师要积极及时捕捉和利用这些生成性的课堂教学资源,否则就是浪费。上述情况,教师能对学生的问题给予肯定,并能适当引出“What’s your favorite number/animal/food?”等句子,不仅能拓展课本的教学内容,完成教学目标的达成,使英语教学生活化,还能激发学生学习英语的成就感、兴趣和热情。

 

二、活跃课堂气氛慎用物质刺激

    在英语课上,教师采用的方法要符合学生的认知规律和心理特征,要调动学生的积极性、激发学生的学习乐趣与欲望、让学生在体验中学习英语,提倡合作学习。在一节示范课后,我无意听到学生私下说:英语老师骗人!她说如果我们上课积极举手回答问题,就会有奖品给我们。可是,这节课我们什么都没有!我了解到,有不少老师在课堂上准备了各种礼物,用来奖励积极配合的学生。学生为获得礼物,“Let me try”、“Me, Me”、“I can”等喊声此起彼伏,显示出课堂气氛的活跃。通过物质奖励的方式激发学生的兴趣不是唯一的教学手段,把“物质奖励”拿入课堂教学在一定程度上影响学生健康人格的形成。课堂教学应该根据学生的心理和生理特点,通过多种形式激发和培养学生的学习兴趣,优化教学过程和教学方法。大多数公开课、示范课、观摩课通常是借班上课,以物质刺激来提高课堂氛围、提高学习兴趣会给任课教师带来诸多不利。

 

三、课堂评价切忌空洞口号

    在中小学英语课堂教学中,教师要合理有效地运用评价手段,及时收集教与学的信息,调整教与学的方式,通过评价来促进学生学习。我在一个低年级听课时发现,每当学生正确回答问题后,授课教师总是带领学生齐声喊道:Da, Da, super!!这样的评价在一节课中出现了13次,使人难以接受!这样的评价口号听起来声音洪亮,整齐划一,但是这样的赞扬是否发自学生内心?能否引起学生情感的共鸣?能否起到应有的教学效果?这样的课堂评价用语简单化、格式化,反复使用就会造成学生乏味枯燥,从而失去学习兴趣。新课标提倡评价要保护学生的自尊心,体现尊重和赏识,教师要积极引导学生进行小组评价、互评以及自我评价。评价既要关注学生知识差异,也要关注学生情感差异,更要关注学生个体差异。教师要重视对评价对象的激励和人文关怀,要明白评价不仅是师生间、生生之间的互动,也是情感的互动。记得在一节公开课上,教师在学生表演对话后没有立即给予评价,而是问表演的学生:Are you happy? 该学生回答:Ok, very happy!其实,这是教师把评价权交给了学生,学生自主进行评价,体现了对情感的关注。

 

四、教师课堂定位要准确

一个教师对学生影响最大的是其课堂教学、人格魅力、学术水准、语言素养和教学风采。怎样才上好一节课呢?主要从以下几个方面去解决:

 

1.教师应是课堂教学的组织者,教师的角色定位要正确;

2.教学依靠课本而不依赖课本,超越课本而不脱离课本;

3.教师应是学生发展的引领者;

4.教师应是与学生互动的合作者。要遵循“教不等于学,学不等于习,懂不等于会,讲不等于练,读不等于说”的原则,跟学生进行积极的互动,达到学习语言、运用语言的的;

5.教师应是教学评价的激励者。教师可以对学生的回答不赞同,但不能仅用“No”去进行否定,而应让学生从另一个角度来思维或者回答

 

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