语音是小学英语教学的重中之重
摘 要：小学学好语音不仅符合儿童的生理特点、心理特点、记忆规律，还符合儿童学习语言的规律。本文从教育学、神经语言学、心理语言学的角度阐述了儿童学好英语语音的可能性和必要性，并对小学英语教学策略进行了探讨。
关键词：小学英语教学；语音；儿童；教师
小学开设英语，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高普及九年制义务教育的质量，都有重要的作用。
小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。在小学英语教学中，有许多问题需要研究。笔者认为小学阶段应首先把语音学好。
一、小学学好语音符合儿童的生理特点
儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。根据布鲁姆(Bloom)的研究，儿童的智力水平从出生到四岁已发展到50％，4—8岁又获得30％，最后8—12岁获得其余的20％。
美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，导致成年人掌握的速度远远没有儿童迅速。如果成人和孩子同时去异国学习语言，往往孩子很快学会交流，且语音语调和流利程度远远优于成人。这是因为大脑中负责学习语言的部分“Broca区”在人的幼年时期非常发达灵敏。人们的母语即存储在该区域。但随年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。
研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况分别进行了分析。结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“Broca区”，即与母语相同的部位；而成人在学习外语时大脑已无法贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“Broca区”灵敏，在使用时还需要与“Broca区”建立联系。这提示开始学习第二语言时间的早晚可能导致形成不同类型的语言加工和不同的思维方式。
因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“Broca区”的语感。
1998年11月美国教育科学杂志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”为专辑介绍了这方面最新的研究进展。
二、小学学好语音符合儿童年龄特点
越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔(Leneberg)等人在60年代首次提出大脑发展的关键期(the critical period)概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。
1975年美国心理学家克蒂斯(Curtiss)对一个被囚禁了12年的13.5岁女孩吉妮进行了研究。她听不懂也不会说，手脚不能伸，成熟指数仅一岁。开始她只能听懂自己的名字和sorry；不久吐出两个短语，七个月后能听懂大约几百个单词，11个月后会说三句话。1979年她的听觉记忆仅达到三岁孩子的水平。
1975年法斯曼(Fathman)对华盛顿地区200个6—15岁移民儿童掌握英语的程度进行调查，结果证明：11—13岁的儿童在词法和句法方面比6—10岁的儿童掌握的好。但后者语音方面超过前者。阿谢尔(Asher)和卡西亚(Re.Carcia)在美国调查了古巴移民的发音情况。发现6岁之前到达美国的古巴人中，其英语发音与美国人接近的占71％，而13岁之后移居美国的古巴人中，其英语发音接近美国人的仅占17％。这一研究表明，年龄小的习得者，其发音更容易接近本族语，因而得出结论：较早地习得语音，效果较好。
布朗(Brown)和皮亚杰(Piager)都认为超过了临界期，语言能力就会日趋下降。过了青春期之后，母语的发音习惯已经形成，有了排他性。弗雷认为初中以上的学生用自然习得的方式习得语言会困难得多。
在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗(window of opportunity)，给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。
三、小学学好语音符合儿童心理特点
人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识(比如数学、历史)有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。如同时学Therere pictures on both sides.成年人由于汉语的负面影响以及心理和生理的原因，在发//,//时，舌尖老是伸不出来。有很多人会把there念成/r/，把both念成/bus/，而儿童就不大会出现这样的问题。当他们注意到老师把舌尖放到上下齿之间时，就会主动地模仿，还往往好奇地练上无数遍。如果老师用英语讲了某个故事后，再听录音或看录像或进行多媒体教学，就会发现学生模仿的有声有色、惟妙惟肖，说的正确流利。
四、小学学好语音符合语言学习的规律
语言有三个方面，即语音、语法、词汇。语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音比从头学习语音更困难。如果那样的话，在小学学习英语还不如不学英语，这就失去了小学学习英语的意义，对学生自己以后的学习也会带来一系列的困难和不良影响。纵观我国改革开放20多年来的英语教学，我们会看到，我国大学生的外语水平从整体上来说确实有了很大的提高，但交际能力很不理想。他们既听不懂外国人讲的英语，也不能用英语表达自己的思想。因此被称为“哑巴英语”、“聋子英语”，其原因大多是因为缺乏良好的语音基础，语音语调不正确造成的。
英语语言学家麦卡锡(Mac Carthy)强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。布朗(Brown)，汉兹库姆(Handscombe)和布鲁姆菲尔德(Bloomfield)均认为，如果学生不先学会语言的发音就很难会阅读，也难于记忆单词。认为教学发音会帮助学生掌握听说的准确性，有利于听懂外国人的讲话。小学学好语音符合各国儿童的普遍规律及共同特点，符合英语学科入门阶段的规律，也符合中国儿童学习语言的特点。
我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移(positive transfer)。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep,teeth,three,tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee,ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
中国学生学习英语的难点莫过于语调，最困难的往往是升调。教师可以通过日常用语如Good morning.的声调或降调或一般疑问句Shall I ask you a question?等来进行训练。也可设置语境以训练儿童语调，表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等感情。
五、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks black cat is catching that fat rat.这样一些绕口令。在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，如：
Good better best,
Never let it rest,
Till good is better
And better best.
从背诵中注意区别/i/,/e/的发音。
六、小学生需要学习音标吗?
弗莱杰(Flege)认为，儿童比成人发音好是因为儿童更倾向于用听觉而不是以了解发音方法来处理语言。采用听觉学习语言能使儿童获得更加准确的外语发音。而发音方式是通过先前的语言经历获得的，它会使习得者把已有的发音规则强加于所听到的语音上。儿童比成人发音好还因为儿童在接触到不同于母语发音的外语发音之后，更能建立起新的语音类型。
对于中国学生学习英语用不用国际音标的问题，清华大学外语系程慕胜教授在经过三十多年研究之后指出：“准确的发音只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来。准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。”因而她认为“学习英语，可以不学音标。”
而北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”
认为“音标是很有必要学习的，音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”的教师大多希望集中学习音标，而且一定要学好。
小学生用不用学习音标?笔者认为，在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感。在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，通过大量听说练习发音，在交际中培养正确的语音语调习惯。
七、如何才能使儿童学好语音?
儿童具有成年人所不具备的语言天赋，有着成人无可比拟的优越条件和巨大的学习潜能，只要遵循语言获得和儿童认知的规律，根据儿童的生理、心理特点进行教学，小学阶段是完全能把语音学好的。
为儿童一生打下良好的发音基础，小学教师应把语音教学作为小学英语教学的重头戏来唱，要做到：
1尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦，老师讲了十句，学生听懂了一句就可以了。良好的语音语调只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的，也不是被老师反复的纠音纠出来的。
2学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。由于三、四年级儿童掌握了汉语拼音，儿童掌握与母语发音方法相同的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难；最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”。
3重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难达到高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。
4可利用有节奏的朗读，有韵律的重复或歌曲，各种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，使较为零碎、难理解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，形成良好的发音习惯和有效的学习策略进而提高听、说、读、写等运用能力。
运用任务型教学提高学生的语言交际能力
作者：李秀民 文章来源：http://www.e-l-e.net.cn/yingyuxuexi/program/disparticle.asp?id=843
点击数： 1804 更新时间：4/14/2006
[摘 要] 新颁布的英语课程标准以学生“能做某事”的描述方法，设定了各级目标要求。它要求教师避免单纯传授语言知识的教学尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成了学习任务。促进学生实际运用语言的能力，提高学生的语言交际能力。
[关键词] 任务型教学 学生 语言交际能力
长期以来，我国外语教学一直存在“费时低效”的状况，学生学了十几年的外语却不会进行简单的日常交际。因此，如何改变我国外语教学现状，外语界一直在做着不懈的努力。近年来国际上广泛采用任务型教学法培养学生语言交际能力，许多语言学家对任务型教学做了大量的理论研究并辅以实验论证。在实际教学工作中如何运用任务型教学提高语言交际能力，还有待于我们进一步在实际教学中大胆探索。笔者在中职英语教学中采用任务型教学，大大提高了学生综全运用语言的能力。本文就该理论在课堂教学实践中的应用加以讨论。
1.任务与任务教学
以任务为基础的语言教学 (Task-based language teaching) 通地让学习者完成各种各样的任务来达到灵活熟练运用语言的目的，即学习者通过表达、沟通、交涉、解释和询问等各种语言活动来学习和掌握语言，完成各种各样的交际活动。许多研究表明，任务型的活动是培养学生运用语言进行交际的最佳途径，所谓“任务①是自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如粉刷房屋、填表、借书、问路、预定机票等。（Long, 1985）；②任务是指由教师控制和调节的学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动；③任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等；④任务是指一系列语言学习的计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点，对于交际学习任务的定义名家说法不一 ，但是把任务作为课堂一种语言学习活动，Skehan 在A Cognitive Approach to Language Learning (1998)一书中综述了Candlin, Numan和Long等人的观点，客观地提出了任务的几个主要特征：①以意义为中心，即意义是首要的，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。因此，课堂语言活动更接近于自然的习得；②有某个交际问题要解决，而且这一问题必须与现实世界中有一定关系，这种联系是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。③学习任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志，同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感，许多国家和地区的课程标准都采用了“任务型”教学模式。
2.“中职英语”教学目标
基础教育阶段的英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。中等职业教育英语教学中的具体目标是通过各种各样的任务来实现的，学生需要运用具体、特定的行动来完成一定的交际任务。在整个教学活动中，各种语言结构和语言功能与不同的学习任务应有机地结合起来。
中等职业英语教材采用以“话题（Topic-based）”为主线和以“任务（Task-based）”为主线的基本原则，即在一个单元中设几项语言活动任务，围绕一个主题展开。任务的目的在该单元的学习目标中描述。
根据任务的特征，任务中要使用交际性语言，学习者的注意力应放在意义上而不是关注语言结构上。任务的内容应该是真实的，尽可能贴近学习者的真实生活、日常经历和社会交际。因此，本教材的选材均来自于现实生活，以引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望，使学生在完成任务的同时，综合运用语言的能力也得到发展。
3.教学活动
3.1 任务活动类型
任务包括3种住处活动（activities）：（1）信息差活动（information-gap），要求学生用目的的语传递信息，如通过询问、回答得到信息等；（2）推理活动（reasoning-gap），要求学生艇已知信息推知新的信息，如学生通过看地图找到目的地；（3）观点表达活动（opinion-gap）要求学生表达自己的爱好、感觉或态度等。具体的任务有预约、存/取款、点菜、咨询、问路/指路、表达观点及意见、介绍爱好等交际活动，并通过填写表格、判断正误、选择排序等口头或书面交流形式来完成。关活动形式除了教师引导全班同学共同进行外，更多可为两人活动、多人活动和角色扮演等。
3.2 教学步骤
在语言教学中，运用各种不同的课堂任务的目的是为了使语言教学更具交际性，而不仅仅是为了学习语言而进行语言操练（Richard, 1986）。外语能力的发展并不需要系统的语言输入或大量的计划性练习，而只需要教师创造情景让学生参与交际活动（廖晓青 2002）语言学家Willis.J.提出了任务型教学的步骤分为任务阶段、任务阶段和后任务阶段。以国家规划教材中职《英语》第一册第九单元Eating Out为例，本单元前2个课时重点完成听说任务，后2个课时重点完成读写任务。
3.2.1 前任务阶段
首先，是Warm-up阶段，这是本单元的准备阶段，要求学生记住各种食物的名称并把它们分类，如main food类、vegetable类、desserts类。学生可以两人一组讨论，然后全班统一答案。教师接着向学生提出问题：Have you ever eaten out? Do you know how to call a reservation or make a reservation? If you are
customer or a host/hostess in a restaurant, how do you make a call or how do you answer the
call? 目的是使学生更加明确本单元的学习目标及交际任务。
接着进入Listen and speak—Task 1 阶段，要求学生用听到的信息填写Reservation (订单)，填写正确即为任务完成。为了帮助学生完成任务，课本提供了“Get Ready”——听力材料中的部分住处，如日期、订几个桌以及电话号码等。先让学生把Get Ready 读几遍，熟悉该听力信息的表达法。对于要写出所听到的电话号码这部分练习，有些学生会感到困难，教师可找一位学生说出自己的电话号码这部分练习，全班同学记下；然后找几位同学说出她们各自记下的号码，看是否正确，如有不同则再说一遍确认。然后，教师帮助学生处理听力材料中的生词，可把生词写在黑板上并解释其意思。如：
（1）café n. a small restaurant 小餐馆
（2）reservation v. to arrange for something to be kept for one’s use 预订
（3）reservation n. 预订
3.2.2 任务阶段
听磁带，填写预订单。如果学生在听的过程中有困难，教师可把听力材料中的关键句型写在黑板，如：Can/May I help you? For how many people? I’d like to book/reserve a table for…… I’d like to make a reservation for…… OK, Mr…That’s a table for two at 6 on… Mr…A table for four at seven on Friday, the 19th.
学生听一遍后能说出50%～70%的信息，第二遍大多数同学能完成80%的信息。对于存在听力障碍的个别地方，教师可把听力材料逐句朗读一遍，使学生基本上能够把握全部关键住处，正确填写表格（见表1）。
表1 RESERVATION NO.
Date Time People Name Phone
15th 6:00 2 Carl Moro 5674355
9th 7:00 4 George Taylor 5354767
最后，再听一遍以便学生确认。任务可分层次完成，对水平高的学生要求听两遍能正确填写表格，听懂交际句型；对差一些的学生只要求能正确填写表格即可，强调的是对关键信息的理解。这样，全部学生都能较好地完成任务，并有成就感。
3.2.3 后任务阶段
后任务阶段为检测、评估阶段，要求学生运用所学语言点进行交际活动，结合本课听力内容，两人一组进行角色扮演：学生A扮演顾客，需要打电话订桌；学生B扮演餐馆服务员，需要接电话记下顾客的定单。活动形式为两人一组会话，学生可用学过的句型进行交际练习，然后互换角色。在练习过程中，因学生水平不同，对语言形式不做过多要求，但要注重学生使用语言的方法和过程以及任务完成的结果，预订饭桌为任务完成。由于课堂时间有限，可选几对完成较好的同学在全班同学面前表演，以起示范作用。同时，要求课下继续练习，准备参加班级情景会话比赛。
本单元读写任务：一是把在餐馆就餐的一段话排序；二是描写Taylor一家周末讨论去哪家餐馆就餐，各家庭成员发表意见、做出决定并在餐馆点菜的情景。教学程序为：（1）学生自己读课文，然后就课文回答问题，检测阅读效果；（3）教师点出生词，帮助学生扫除新闻记者障碍；（4）教师解答问题，共同得出正确答案，完成阅读任务，写作任务为填写Taylor一家的点菜单；（5）作业为根据本单元内容编写短剧，可参照课本，也可自编。
4.结果
本单元的听、说、读、写任务顺序完成。学生在以往的弱项——口语和书面语交际能力方面取得了可喜的进步。本单元结束后，笔者在任教的3个旅游班里开展了情景会话比赛，让学生运用学过的语言资源进行交际。每班同学自由搭配，先在各班表演，选出1～2个优秀小组，参加3个班的竞赛；由3个班的同学和老师共同打分，最后评出一、二、三等奖，并颁发奖状。因为会话的语境是同学们熟悉的日常生活，同学们非常热情，做了精心准备，带来了服装、道具，表演过程中有场景、有旁白、有角色转换，完成了预订餐桌、家庭讨论、在餐馆点菜就餐等一系列交际活动，每个编排都内容丰富，富有创意，符合日常生活情景。学生们的表演惟妙惟肖，大家不时发出会心的笑声。同学们的热情之高，想象力之丰富，表演才艺之精湛，着实令老师始料不及。这充分证明了任务型教学可把课堂上学到的语言知识转化语言能力运用到日常生活交际中，是通过交际练习使用语言的最佳途径。
5.讨论
任务型教学强调学习过程和习得过程，语言学习和运用的目的性强，学生使用和接触语言的方式也更接近日常生活。在任务型教学过程中，应注意以下几点。（1）任务应该为学生提供机会，使他们练习和掌握特定的语言项目，练习综合性的语言，获得语言学习策略，并有意义地、创造性地使用语言。（2）任务有难易性。可设计、选择简单的任务，或把任务分层次，以适合不同能力的学生。所有的任务都遵循“具有合理的挑战性”原则，只要学生为完成任务付出了努力就会有收获。（3）任务活动注重意义的表达和吸收，所谋求的效果不是一种机械的语言培训，而是侧重学生自我完成任务的能力、策略的培养，重视学习者的在完成任务过程中的参与和交流活动中所获得的经验。但语言教学也不应完全排斥语言形式，而应对有意义的语言加以重视。（4）学生在活动中可能存在“认知负荷”、“交际压力”等影响任务难度的因素，因此采用两人活动或小组活动进行对话比在全班面前发言更容易。
任务型教学对教师的要求是：（1）启发学生，引起他们的兴趣，使他们积极参加各种学习活动；认可学生的努力，对他们所展示的内容表现出强烈的兴趣。（2）在学习过程中推动交际过程的发展，提供适当的语言输入和练习，必要时候为学生提供帮助、建议和指导。（3）开展和监督学习活动，创造一种轻松的学习氛围，让学生感到满意、有价值、有安全感，强调合作学习。（4）当学习的焦点是语言形式时，教师扮演提供语言信息和文化指导的角色。（5）诊断和评价学生的学习，对学生的课业内容、语言演示给予评论，列举学生演示中好的词语或表达法及其它优点并提出表扬；为学生提出改进意见，以便将语言运用水平提高到新的高度，使他们最终能够灵活、熟练地运用自己的知识和技能，完成真实的交际任务
让小学英语课堂“活“起来
作者：李永芳 文章来源：高青县台李小学
点击数： 4547 更新时间：4/25/2006
实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已经进入二十一世纪，但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，要改变这种局面，我认为最好的方法是让课堂教学“活”起来。
首先得培养小学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐而不疲。为了帮助孩子更轻松地学习英语，同时结合教材的特点，我采用了各种教学方法，如：唱歌、游戏、着色、剪贴、全身反应等的活动来激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境。这个学期主要在如何让课堂“活”起来有以下几点尝试：
一、英语歌曲能提高儿童学习英语的兴趣和增强儿童的记忆力。
小学生的自制能力较差，很难在40分钟的课堂上全神贯注地听课。那么，老师们便要把学生的无意注意变为有意注意，大部分的学生喜欢活泼的、轻快的歌曲，而在课堂中适时插入歌曲的教学法，既可以使紧张的学习得到舒缓，也可重新把学生的的注意力凝聚起来，也排除了因为在单一的形式中学习英语使学生觉得枯、乏味，而失去学习兴趣。例如歌曲《Days of the week》中，孩子们可以通过歌曲来学习一星期中每天的读法，也很容易地把一星期中的天数记下来了。
二、字编歌曲加动作使之表演化
儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，其明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就跳动了孩子们所有的感官，在不知不觉中记住单词。如学了动物后，老师用中英夹杂编成儿歌：
monkey, monkey 真调皮(把手放在头顶学孙悟空的样子);
elephant, elephant, 长鼻子（双手握住，下垂摇晃）；
tiger, tiger 王中王 （作出向前猛扑的姿势）；
panda, panda 是国宝 （翘起大拇指）；
三、游戏能提高儿童的学习兴趣
游戏是最能让学生感兴趣的了，在英语课堂里组织游戏，让学生在玩中学，这样学习就不象以前那样形式单调，内容枯燥，如：游戏“Ask and answer one by one (连锁问答)”指定一些句型作为要传下去的问句和答句。一个学生回答了一个问题之后，必须得点出下一个同学并向他提问，一个连一个，连锁问和答，谁回答错了就表演一个节目。这样的游戏既让学生开心玩又可以巩固知识。
四、运用实物作道具，创设对话情景场面
直观教学眼见为实,总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以我们应充分调动学生的听觉、视觉、味觉、触觉、运动觉，让他们运用肢体语言。如教水果类“banana”,学生听到banana,看到banana，摸到banana,尝到banana,同时运用句子Do you like banana ? Yes,I do ,No,I don’t.充分调动了学生的听觉、视觉、及运动觉，还提高了学生的运用能力。
五、运用生动的图片，创设直观情景。
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣,这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。如：学生在认识各种动物时，我就把这些动物制成头饰，每次上课我就带着头饰走进教师，小朋友就会用汉语说：“好可爱的小熊猫”。于是我就直接用英语说：“Hello! I am a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说“Hello! I am a panda.”学生的积极性一下就提高了，争着上台表演。以后学其他动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello! I am a cat.” “ Hello! I am a monkey. ”还可以加上平时的问候语“How are you ?”“How old are you?”等等。另外，还让学生作各种动物的动作和声音，让其他的学生来猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
六、充分利用态势语教学
态势语教学就是在教学过程中伴随着表情、眼神、手势、动作等的教学方式。性格严肃的教师可借助于简笔画刻画出人物笑、哭、怒、悲等表情及走、跑、跳等动作，同时加上老师的绘声绘色、有感情的描述，学生脑海里一定会产生一个清晰的画面，学习起来定会轻松而且效果好
